La compréhension orale est une compétence qui vise à faire acquérir progressivement à l’apprenant des stratégies d’écoute premièrement et de compréhension d’énoncés à l’oral deuxièmement. Il ne s’agit pas d’essayer de tout faire comprendre aux apprenants, qui ont tendance à demander une définition pour chaque mot. L’objectif est exactement inverse. Il est question au [...]]]>

La compréhension orale est une compétence qui vise à faire acquérir progressivement à l’apprenant des stratégies d’écoute premièrement et de compréhension d’énoncés à l’oral deuxièmement. Il ne s’agit pas d’essayer de tout faire comprendre aux apprenants, qui ont tendance à demander une définition pour chaque mot. L’objectif est exactement inverse. Il est question au contraire de former nos auditeurs à devenir plus sûrs d’eux, plus autonomes progressivement. Notre apprenant va réinvestir ce qu’il a appris en classe et à l’extérieur, pour faire des hypothèses sur ce qu’il a écouté et compris, comme dans sa langue maternelle. Il a dans son propre système linguistique des stratégies qu’il va tester en français. L’élève va se rendre compte que ses stratégies ne fonctionnent pas tout à fait et les activités de compréhension orale vont l’aider à développer de nouvelles stratégies qui vont lui être utiles dans son apprentissage de la langue. Notre apprenant sera progressivement capable de repérer des informations, de les hiérarchiser, de prendre des notes, en ayant entendu des voix différentes de celle de l’enseignant, ce qui aidera l’élève à mieux comprendre les français natifs. En effet, on peut leur faire écouter des documents sonores, avec des rythmes, des intonations, des façons de parler et des accents différents. ———– Înțelegerea orală este o competență care urmărește să îi ofere treptat cursantului strategii de ascultare, în primul rând, și de înțelegere a enunțurilor orale, în al doilea rând. Nu este vorba de a încerca să facem ca elevii să înțeleagă totul, deoarece aceștia au tendința de a cere o definiție pentru fiecare cuvânt. Obiectivul este exact invers. Dimpotrivă, este vorba despre a-i forma pe ascultători să devină mai încrezători în ei înșiși și, treptat, mai autonomi. Cursantul va reinvesti ceea ce a învățat în clasă și în afara ei pentru a formula ipoteze despre ceea ce a ascultat și a înțeles, așa cum procedează în limba maternă. El dispune, în propriul său sistem lingvistic, de strategii pe care le va testa în limba franceză. Elevul își va da seama că aceste strategii nu funcționează pe deplin și activitățile de înțelegere orală îl vor ajuta să dezvolte strategii noi, care îi vor fi utile în învățarea limbii. Astfel, cursantul va fi capabil treptat să identifice informații, să le ierarhizeze, să ia notițe, ascultând voci diferite de cea a profesorului, ceea ce îl va ajuta să înțeleagă mai bine vorbitorii nativi de franceză. Într-adevăr, le putem propune documente audio cu ritmuri, intonații, moduri de a vorbi și accente diferite.         Lecturați gratuit Le développement de la comprehénsion écrite dans la classe de FLE – applications pratiques, autor Laura-Costinela Oprea Lucrarea poate fi citită online în Biblioteca Didactică – platformă de carte educațională cu ISBN (www.bibliotecadidactica.ro). ISBN 978-606-30-6571-2

J’ai choisi à traiter le thème ,,L’enseignement de la compréhension écrite’’ car je la considère essentielle dans l’apprentissage d’une langue étrangère. De la même importance que la compréhension orale, la compréhension écrite a le rôle d’amener l’apprenant de manière progressive, vers le sens d’un document écrit, à comprendre et à lire différents types de [...]]]>

J’ai choisi à traiter le thème ,,L’enseignement de la compréhension écrite’’ car je la considère essentielle dans l’apprentissage d’une langue étrangère. De la même importance que la compréhension orale, la compréhension écrite a le rôle d’amener l’apprenant de manière progressive, vers le sens d’un document écrit, à comprendre et à lire différents types de textes qui ne sont plus créés par l’enseignant mais ils sont choisis parmi les documents authentiques: articles de journaux, émissions de radio, clips vidéo, bandes dessinées. L’apprenant, en situation, doit être capable progressivement de comprendre de qui ou de quoi on parle, de tirer des informations ponctuelles mais aussi de retrouver les enchaînements de l’écrits (cause, conséquence, enchaînement chronologique…), de maîtriser les règles principales du code de l’écrit(les accords, les types de phrase, les formes verbales), et enfin de dégager le présupposé d’un énoncé, quand il acquit une très bonne connaissance de langue.L’apprentissage progressif de ces étapes de la lecture permet à l’apprenant d’avoir envie de lire, de feuilleter un journal ou un livre de français. ———– Am ales să tratez tema „Predarea înțelegerii scrise”, deoarece o consider esențială în învățarea unei limbi străine. La fel de importantă ca înțelegerea orală, înțelegerea scrisă are rolul de a-l conduce progresiv pe cursant către sensul unui document scris, de a-l ajuta să înțeleagă și să citească diferite tipuri de texte care nu mai sunt create de profesor, ci sunt alese dintre documente autentice: articole de ziar, emisiuni radio, clipuri video, benzi desenate. Cursantul, aflat într-o situație de comunicare, trebuie să fie capabil treptat să înțeleagă despre cine sau despre ce este vorba, să extragă informații punctuale, dar și să identifice legăturile din textul scris (cauză, consecință, succesiune cronologică etc.), să stăpânească regulile principale ale codului scrisului (acordurile, tipurile de propoziții, formele verbale) și, în final, să desprindă presupoziția unui enunț, atunci când dobândește o foarte bună cunoaștere a limbii. Învățarea progresivă a acestor etape ale lecturii îi permite cursantului să capete dorința de a citi, de a răsfoi un ziar sau o carte în limba franceză.         Lecturați gratuit L’enseignement de la compréhension écrite dans la classe de FLE, autor Laura-Costinela Oprea Lucrarea poate fi citită online în Biblioteca Didactică – platformă de carte educațională cu ISBN (www.bibliotecadidactica.ro). ISBN 978-606-30-6570-5