Avant de prétendre à une pédagogie de la réception (de la compréhension du sens et de la production) l’enseignant doit envisager une pédagogie de la lecture qui prenne compte de l’intertextualité en tant qu’élément essentiel de la lisibilité. L’attitude de l’élève devant un texte littéraire en langue étrangère est inverse par rapport à son attitude [...]]]>

Avant de prétendre à une pédagogie de la réception (de la compréhension du sens et de la production) l’enseignant doit envisager une pédagogie de la lecture qui prenne compte de l’intertextualité en tant qu’élément essentiel de la lisibilité. L’attitude de l’élève devant un texte littéraire en langue étrangère est inverse par rapport à son attitude devant le texte en langue maternelle. L’élève est passif à l’égard du niveau stylistique et manifeste un appétit excessif pour le niveau lexical et syntaxique. La lecture se résume à une traduction aux dépens de la valeur sémiotique du texte. Au collège et au lycée, les textes littéraires ne sont utilisés comme point de départ de certaines activités étrangères à la lecture: exercices de grammaire, de vocabulaire, d’orthographe. D’habitude on ignore le fait que le texte est un dispositif sémiotique complexe générateur de sens. Il faut initier les élèves à l’utilisation de ce dispositif dont les codes répétitifs et complémentaires sont saisis par l’acte de la lecture.         Lecturați gratuit Le poème comme objet d’étude: principes pour une première analyse en classe de FLE, autor prof. Alina Nedelcu Lucrarea poate fi citită online doar în Librăria Scriitorilor (www.librariascriitorilor.ro). ISBN 978-606-30-6505-7