Depuis quelques аnnées, lа didаctique des lаngues étrаngères а chаngé pour s’аdаpter аux nouvelles demаndes des аpprenаnts qui recherchent des moyens plus аccessibles et аttrаctives dаns leur processus d’аpprentissаge. Аinsi, l’écrit indique une préoccupаtion primordiаle pour les didаcticiens contemporаins. De l’аutre côté, les élèves sont préoccupés de l’аpprofondissement du FLE à cаuse de l’exаmen [...]]]>

Depuis quelques аnnées, lа didаctique des lаngues étrаngères а chаngé pour s’аdаpter аux nouvelles demаndes des аpprenаnts qui recherchent des moyens plus аccessibles et аttrаctives dаns leur processus d’аpprentissаge. Аinsi, l’écrit indique une préoccupаtion primordiаle pour les didаcticiens contemporаins. De l’аutre côté, les élèves sont préoccupés de l’аpprofondissement du FLE à cаuse de l’exаmen de bаccаlаuréаt où ils doivent fаire preuve de leur cаpаcité de dépаsser un niveаu de compétence minimаl. Ils distinguent аussi, à trаvers leur trаvаil, les nombreuses fonctions sociаles de l’écrit en frаnçаis, qui concerne аussi lа vie scolаire, professionnelle et individuelle. Ce sont les principаles rаisons pour lesquelles l’enseignаnt ne doit plus omettre l’écrit en survаlorisаnt l’orаl. En outre, nous, en tаnt qu’enseignаnts de FLE, nous devons fаire sortir l’élève de son espаce de confort et le provoquer à pаrler, à s’exposer, à interаgir аvec les аutres, en contribuаnt en même temps à sа réussite scolаire. Pour аccomplir ses objectifs, l’enseignаnt doit être sévère, orgаnisé, incité et mаîtriser son domаine de spéciаlisаtion.         Lecturați gratuit Le développement de l’expression écrite en clаsse de FLE (niveаu débutаnt), autor Alina-Elena Danciu Lucrarea poate fi citită online doar în Librăria Scriitorilor (www.librariascriitorilor.ro). ISBN 978-606-30-6465-4

Lecturați gratuit Enrichissez votre français: guide pratique du vocabulaire, autor Alina-Elena Danciu

Lucrarea poate fi citită online doar în Librăria Scriitorilor (www.librariascriitorilor.ro).

ISBN 978-606-30-6372-5

Le supplément pédagogique pour la langue française, classe de 8ᵉ, Langue moderne 2 constitue un support d’étude axé sur la composante sémantique de la langue française. Ce supplément est structuré sous forme de fiches lexicales, les mots et expressions présentés étant expliqués par des définitions de dictionnaire, des synonymes et des paraphrases, et, là où [...]]]>

Le supplément pédagogique pour la langue française, classe de 8ᵉ, Langue moderne 2 constitue un support d’étude axé sur la composante sémantique de la langue française. Ce supplément est structuré sous forme de fiches lexicales, les mots et expressions présentés étant expliqués par des définitions de dictionnaire, des synonymes et des paraphrases, et, là où cela a été jugé absolument nécessaire, même par des équivalences en langue roumaine. ———– Suplimentul pedagogic pentru limba franceză, clasa a VIII-a, Limba modernă 2, reprezintă un material de studiu axat pe componenta semantică a limbii franceze. Acest supliment este structurat sub forma unor fișe lexicale, cuvintele și expresiile prezentate fiind explicate prin definiții de dicționar, sinonime și parafraze și, acolo unde s-a considerat absolut necesar, chiar prin echivalente în limba română.         Lecturați gratuit Ressources Lexicales Niveau A2. Auxiliar curricular limba franceză. Clasa a VIII-a. Limba modernă 2, autor Alina-Elena Danciu Lucrarea poate fi citită online doar în Librăria Scriitorilor (www.librariascriitorilor.ro). ISBN 978-606-30-6371-8

La façon de communiquer et la compréhension du sens sont deux aspects fondamentaux de l’existence humaine qu’on va essayer de traiter dans notre analyse des contenus sous-entendus. Dans le cadre de son analyse dans le discours il faut reconnaître l’intention de communication du locuteur ou de l’énonciateur ou ce qui est nommé «intentionnalité [...]]]>

La façon de communiquer et la compréhension du sens sont deux aspects fondamentaux de l’existence humaine qu’on va essayer de traiter dans notre analyse des contenus sous-entendus. Dans le cadre de son analyse dans le discours il faut reconnaître l’intention de communication du locuteur ou de l’énonciateur ou ce qui est nommé «intentionnalité ». Cela se réalise par un processus de « calcul interprétatif » et c’est absolument nécessaire car il faut bien comprendre ce qui n’est pas dit pour ne pas être dupés, manipulés, pour reconstruire les significations que les émetteurs ont voulu codifier/cacher dans leur communication. Et quand on fait référence à la communication on pense aux divers types de communication. ———– Modul de comunicare și înțelegerea sensului sunt două aspecte fundamentale ale existenței umane, pe care vom încerca să le abordăm în analiza noastră asupra conținuturilor subînțelese. În cadrul analizei discursului, este necesar să identificăm intenția de comunicare a vorbitorului sau a enunțiatorului, ceea ce se numește „intenționalitate”. Acest lucru se realizează printr-un proces de „calcul interpretativ” și este absolut necesar, deoarece trebuie să înțelegem ceea ce nu este spus, pentru a nu fi înșelați sau manipulați și pentru a reconstrui semnificațiile pe care emițătorii au dorit să le codifice/ascundă în comunicarea lor.         Lecturați gratuit UNE BRÈVE ANALYSE DU SOUS-ENTENDU, autor Alina-Elena Danciu Lucrarea poate fi citită online doar în Librăria Scriitorilor (www.librariascriitorilor.ro). ISBN 978-606-30-6370-1

Tout lecteur, conforté par une longue tradition rhétorique et par les exercices de rédaction scolaire, distingue spontanément, comme le fait Balzac à travers son personnage, le dialogue-conversation de la narration et de la description. Si l’on se réfère aux travaux théoriques qui étudient ces différents aspects de la textualité, on constate que l’on dispose [...]]]>

Tout lecteur, conforté par une longue tradition rhétorique et par les exercices de rédaction scolaire, distingue spontanément, comme le fait Balzac à travers son personnage, le dialogue-conversation de la narration et de la description. Si l’on se réfère aux travaux théoriques qui étudient ces différents aspects de la textualité, on constate que l’on dispose aujourd’hui de nombreuses synthèses des recherches sur le récit et que les approches de la conversation se sont multipliées depuis de nombreuses années tandis que la description restait peu étudiée. C’est ce que notaient, il y a une dizaine d’années, A. J. Greimas et J. Courtes, dans le premier volume de leur Dictionnaire raisonne de la théorie du langage : « On appelle aussi description, au niveau de l’organisation discursive, une séquence de surface que l’on oppose a dialogue, récit, tableau, etc., en postulant implicitement que ses qualités formelles autorisent à la soumettre à l’analyse qualificative. Dans ce cas, description doit être considérée comme une dénomination provisoire d’un objet qui reste à définir. » L’acte de décrire (comme intention et stratégie) est donc avant tout un acte de langage qui s’actualise selon des modalités qu’il convient de distinguer. Le descriptif est susceptible d’approches diversifiées (ou concurrentes). On peut l’étudier comme genre, comme période privilégiée, comme mode d’énonciation. Nous le définirons comme un certain mode d’organisation du discours par lequel l’auteur vise à rendre compte du monde extérieur (décors, paysages, objets). On parlera de description lorsque le descriptif prend le pas sur le narratif, selon des degrés divers, en particulier lorsque la description n’est pas éclatée en fragments épars intégrés dans le tissu narratif, mais se présente d’un seul tenant. Notre propos consiste en une approche plus systématique, à la fois, de l’histoire d’une forme – la description de paysage – et du fonctionnement linguistique de ce type de séquences. ———– Orice cititor, întărit de o lungă tradiție retorică și de exercițiile școlare de redactare, distinge spontan, așa cum o face Balzac prin intermediul personajului său, dialogul-conversație de narațiune și de descriere. Dacă ne raportăm la lucrările teoretice care studiază aceste diferite aspecte ale textualității, constatăm că astăzi dispunem de numeroase sinteze ale cercetărilor asupra povestirii și că abordările conversației s-au înmulțit de mulți ani, în timp ce descrierea a rămas puțin studiată. Acest lucru îl remarcau, în urmă cu vreo zece ani, A. J. Greimas și J. Courtés, în primul volum al Dicționarului raționat de teoria limbajului: „Se numește de asemenea descriere, la nivelul organizării discursive, o secvență de suprafață pe care o opunem dialogului, povestirii, tabloului etc., postulând implicit că însușirile ei formale permit supunerea la o analiză calitativă. În acest caz, descrierea trebuie considerată drept o denumire provizorie a unui obiect care rămâne de definit.” Actul de a descrie (ca intenție și strategie) este deci înainte de toate un act de limbaj care se actualizează potrivit unor modalități ce trebuie distinse. Descriptivul este susceptibil de abordări diversificate (sau concurente). Poate fi studiat ca gen, ca perioadă privilegiată, ca mod de enunțare. Îl vom defini ca un anumit mod de organizare a discursului prin care autorul urmărește să redea lumea exterioară (decoruri, peisaje, obiecte). Vom vorbi de descriere atunci când descriptivul prevalează asupra narativului, în grade diferite, în special atunci când descrierea nu este fragmentată în secvențe dispersate integrate în țesătura narativă, ci se prezintă în bloc. Demersul nostru constă într-o abordare mai sistematică atât a istoriei unei forme – descrierea de peisaj – cât și a funcționării lingvistice a acestui tip de secvențe.         Lecturați gratuit LA RHÉTORIQUE DE LA DESCRIPTION DANS L’ŒUVRE D’HONORÉ DE BALZAC, autor Alina-Elena Danciu Lucrarea poate fi citită online doar în Librăria Scriitorilor (www.librariascriitorilor.ro). ISBN 978-606-30-6369-5